Diferencirani pristup obuci predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: prirodu, svrhu, ciljeve, organizaciju, realizaciju, upotrebu. A diferencirani pristup učenju - to je ...

Trenutno, postoje znaci nivo obrazovanja neusklađenosti znatan dio maturanata srednje škole rastuću potražnju za pripremu radnog zajedničkog zanimanja. Poboljšati brzinu i kvalitetu rada, stalno smanjenje jednostavne specijalitete u proizvodnji, prenijeti poslovanje na druga područja ekonomske aktivnosti uzrokovati brojne teškoće u adaptaciji tinejdžera. U procesu nastave učenici sada nastavnici ne koriste sve raspoložive rezerve poboljšanje obrazovanja i obrazovnog rada. U tom smislu, postojeće teškoće u socijalnoj adaptaciji diplomiranih su rastući trend. Za autohtone rješenja u razvoju poteškoće treba podići na kvalitativno novi nivo personalizirane i diferencirani pristup u obuci.

Sadržaj novog principa

Pojam "individualni pristup" uključuje didaktički način obrazovanja i obuke. On se smatra jednim od ključnih u opšte i specijalno obrazovanje. Suština individualni pristup uzima u obzir lične karakteristike djece u obrazovnom procesu. To vam omogućuje da aktivno upravlja procesom fizičkih i mentalnih sposobnosti. U okviru individualnog pristupa se provodi sveobuhvatnu studiju studenata. To vrši izradu odgovarajućih pedagoških intervencija na osnovu dobijenih rezultata. Ova metoda je posebno važno u školovanju, jer učenici znatno razlikuju u pogledu osjetljivosti. Razlike su zbog karakteristične osobine ljudi od interesa, temperament i tako dalje. Individualni pristup uključuje sve mjere u cilju stvaranja povoljnih uvjeta za učenje i razvoj učenika i, u skladu sa svojim ličnim sposobnostima. Od posebnog interesa za korištenje ove metode izazvalo značajno širenje sposobnosti osoba iste dobi. Ako lična svojstva specifična za neki studenti, se vide u drugima, oni se nazivaju tipično. Drugim riječima, ove ili druge mogućnosti karakteristične za određene grupe.

Suština diferencirani pristup u obuci

Na odluku pedagoških pitanja, posebnu pažnju su socio-psiholoških karakteristika grupa. A diferencirani pristup učenju - ovo je jedna od metoda aktivnosti koordiniranih svom računu. Zajednica postoje neke grupe koje su neformalni ili strukturalnih udruženja. Oni su istaknuti predavač za slične osobne karakteristike svakog djeteta. Diferenciran pristup obuci - metoda, koja zauzima srednji položaj između prednjeg aktivnosti i međuljudske interakcije. To značajno olakšava proces učenja. U uvjetima visoke gustoće stanovništva u klasi nemaju uvijek mogućnost da definiraju sadržaj i oblici interakcije sa svakim djetetom. Korištenje diferenciran pristup obuci omogućava vam da ih razviti za određene grupe ili kategorije.

ključna područja

Diferencirani pristup obrazovanju djece ne mogu se koristiti bez studije međuljudskih odnosa. Ova metoda omogućava vam da utiče na interakciju pojedinaca i grupa, grupa i kolektiva, djece i odraslih. Realizacija diferenciran pristup nastava izvodi na različite načine. Od posebnog značaja među njima su oblici igre, takmičenja, simulacije. Sve ove mjere bi trebale pomoći da se otkrije potencijal svakog djeteta. Djelotvornost metode direktno ovisi o kreativnoj atmosferi, interakcija sadržaja, demokratske kontrole u timu.

aranžmani sistem

Diferencirani pristup u obuci i obrazovanju sadrži dovoljno veliki broj nastavnih operacija. Ova metoda je skup mjera usmjerenih na studiju, snimanje i razvoj tipološke karakteristike. Ciljevi diferencirani pristup u obrazovanju je da se osigura:

1. Postizanje potrebnih ishoda za svako dijete u skladu sa svojim realnim mogućnostima.
2. Poboljšanje kreativnost, vrijednosti, kognitivne, umjetnički, komunikativni potencijal.
3. Percepcija znanja u skladu sa realnim mogućnostima i fokus na "obim proksimalnog razvoja".

Specifičnost studiranja ličnih karakteristika

Svrha diferencirani pristup nastavi je da se identifikuju i mogućnosti studiranja na određene kriterije. Kako su ovi akti su nekoliko osobine koje karakterišu djeteta kao kompletna osoba. Svaka odabrana nekretnina je značajan u određivanju uspjeh treninga. Među kriterijima istovremeno ima dominantan. Jedan od njih je smatra stepen obuke. Prioritet Ova nekretnina je zbog toga će zavisiti od nivoa formiranja interesa u kognitivnim aktivnostima. Ovaj kriterij utiče učenje. Ova metoda proučavanja tipične ličnih karakteristika što je više moguće sa fokusom nastavnih aktivnosti u suvremenim uvjetima. Studija razlika podrazumijeva uspostavljanje pokazatelja da ih odredi. Dijagnostičkih materijala koji se formira u skladu sa njima. Kao jedan od efikasnih načina za proučavanje stepen obuke verifikacije rada i učenja - školski test za utvrđivanje mentalni razvoj. U praksi, ove metode često se koristi od strane nastavnika. Da bi se odredio stupanj kognitivne interes za određeni predmet, koristeći upitnika.

grupa svojstva

U nastavi praksa da razviju određene funkcije klasifikacije koja omogućava da se uzmu u obzir iskustvo i rezultati dobiveni od strane stručnjaka, da se prijave diferenciran pristup na treningu. Ova podjela odgovara tri strane aktivnosti:

1. Izvršne vlasti. To uključuje svojstva koja odražavaju proces implementacije planova. To uključuje, posebno su praktičan promjenu sirovina, radi Zrelost sposobnosti, vještine, tehnike, korelacija realne akcije i rezultate sa misli procesima. Na fiziološkom nivou izvršne aktivnosti odražava karakteristike auditivnih, vizualnih i motornih sistema koji su uključeni u samokontrolu.
2. Povjerenje. Ova strana se odlikuje osobine koje odražavaju proces asimilacije problema, prikupljanje i kompilacija informacija potrebnih za donošenje odluke. Drugim riječima, orijentacija na posao, zakazivanje buduće aktivnosti, njegove naknadne korekcije.
3. Energije. Ovoj strani uključuje osobine koje odražavaju snažan aktivnost nervnog sistema: osjećanja, emocije, izdržljivost, nivo umor, kapacitet za volju. Ove karakteristike su u velikoj mjeri određuje stupanj efikasnosti. Uz ovaj povećanu aktivnost ovisi o motivaciji i svoju snagu. Ona je, pak, ne služi samo kao energija, ali i vodeći faktor. To je zato što sadrži svojstva koja se odnose na ciljnu komponentu aktivnosti.

analiza

Primjenom diferencirani pristup u treningu mlađih školaraca, ličnih karakteristika, možete definirati sveobuhvatnu procjenu. To odražava specifičnosti tri polja analize. Rezultat je tri grupe, u kojoj:

1. Sve tri stranke su pohranjene u jednom ili drugom stepenu.
2. Narušen 1 ili 2 komponentu aktivnosti.
3. Sve tri komponente aktivnosti se ne formiraju.

Diferenciran pristup obuku mlađi učenici uključuje privremenu izbor tipološke skupine. Oni, pak, dijele se u podgrupe. U psihološkom i obrazovne literature su sljedeće kategorije:

1. Grupa sa visokim stupnjem obuke. To uključuje podgrupa sa stabilnim kognitivnim interesa za ovaj predmet, ili druge discipline.
2. Grupa sa prosječnom ocjenom od treninga. Sastoji se od sličnih prethodnih potkategorije.
3. Grupa sa niskim nivoom obuke, nestabilne interes ni na ovaj ili drugih subjekata.

preporuke koje

Diferencirani pristup nastavi predškolskog uzrasta omogućava produbljivanje, sistematizacija i generalizacija vještina i znanja. Ima za cilj da podstakne razvoj kognitivnih samoaktivnost djeteta. Osim toga, način olakšava usklađivanje vještina i znanja. Diferencirani pristup treningu predškolske djece je posebno efikasan u istraživanju novih materijala, verifikaciju i osiguravanje putovao, kao iu pripremi domaćih zadataka. Samostalnu djelatnost u zajednici i kod kuće - dva međusobno povezana elementa koji se međusobno nadopunjuju. U izradi domaće zadaće trebalo bi da bude zakazati zadatke različitih poteškoća, i različitih veličina. Potrebno je uzeti u obzir realne mogućnosti i interesa djece. Da bi se olakšalo rad nastavnika i studenata, preporučuje se da se naplate sa diferenciranim zadacima. To pitanje treba biti grupirani u sekcije. U svakom od ovih zadataka uključuje napredne i osnovne razine. Posljednje uključuje pitanja za djecu sa niskim i srednjim nivoima obrazovanja, u prvom, odnosno - za jake studente. Ciljevi baze sloj treba biti odvojeni jedni od drugih. Za djecu sa niskim nivoom obrazovanja - da ih propisati u kurzivu, sa prosječnom - u normalnom fontu. Pitanja za različite stepene kognitivnih interesa preporučuje se pokaže različite ikone.

Organizacija diferencirani pristup u obuci

Kao jedan od najvažnijih uslova za pravilnu provedbu obrazovnog procesa u korist racionalnog izbora kompleksa obrazovnih tehnika i metoda. Vrijednost je procjena kvaliteta stečenog znanja, način njegove optimizacije na osnovu starosti karakteristikama, obučenost, formiranje općeg znanja u okviru riješen obrazovanja i obuke zadataka. U skladu sa ovim faktorima pruža uravnoteženu mješavinu novih i tradicionalne metode treninga sa uvođenjem inovativnih tehnologija. Tako postoji optimizaciju upotrebe problemskih zadataka i situacija, reproduktivne, objašnjenja i ilustrativno, heurističke, parcijalne pretraživanje, metode istraživanja, koristi grupni rad i aktivnosti u parovima, kao i tehničkim sredstvima. Kontrola i korekcija vještine i znanja se izvode u okviru sistema evaluacije više nivoa. To uključuje diktat i zadatke na testovima temu i vježbe, individualne kartice sa pitanjima, domaće zadatke i samostalan rad obuku i kontrolu prirode. Kao kriterij za uspjeh kvaliteta djela svakog djeteta, a ne formalno korištenje bilo kojeg nastavnih tehnika, metoda, alata.

tehnologija

Primjenom diferencirani pristup u nastavi u osnovnoj školi, morate imati na umu da svako dijete razvija drugačije. U tom smislu, u klasi pojavljuju zaostajanja, priznanja i horoshist. Preporučljivo je da se formira diferencijacije nivo u određenim fazama lekcije. Da biste to učinili, možete mentalno podijeliti razred u nekoliko grupa tipološke vremena. Obrazovnog procesa u ovom slučaju će biti izgrađena u skladu sa stvarnim mogućnostima svakog od njih. A diferencirani pristup učenju omogućava studentima da promoviše dijete slabije grupa u jaka. S tim u vezi, da planira dva ključni trendovi u obrazovnom procesu. Prvi uključuje dodjeli privremenog tipološke grupe, drugi - razvoj i implementacija tehnika i metoda da zadovolji svaku kategoriju. U procesu rješavanja prvi problem se preporučuje da se krene od učenja djece. Utvrđeno je od strane pisanih verifikacije rada, koje pokrivaju sve elemente objekta sadržaja i potrebno koristiti stečena znanja na različitim nivoima autonomije. Upoznavanje sa postignućima iz drugih predmeta vrši se i časopis klase. Također je preporučljivo da se zna mišljenje tim kao cjelina i pojedinačnih učenika iz drugih nastavnika. Jednako je važno su razgovori sa roditeljima da se identifikuju ličnih karakteristika jednog ili drugog djeteta. Razliku između učenici mogu i po prisustvu ili odsustvu kognitivnih interesa u određenoj temi. Ako nije, ili je dijete često odsutan, i ima malu količinu znanja, onda to spada u tipološku grupu zaostajanja. Takvih učenika se preporučuje da se uključe individualne i grupne seanse, uključiti ih u otvorene lekcije i vannastavnih aktivnosti, doprinoseći razvoju njihovog samopouzdanja.

Razvoj i implementaciju metoda

Drugi zadatak za primjenu diferenciranih pristupa su najbolje je obavljati u okviru zasebne i kolektivne oblike obrazovnog planiranja aktivnosti. Kao jedan od načina na koje možete koristiti u polju stepen složenosti poslova. Na njemu se može suditi prema nekoliko pokazatelja. Na primjer, problem ili kreativne zadatke na objektivan način studiranja mnogo teže nego reproduktivno. Značaj je broj linkova u argumentima originalnih podataka da odgovori. Broj će biti veći, što je teži zadatak. Za djecu upisala zaostajanja grupa pitanja bi trebalo biti dovoljno jednostavno. Njihov sadržaj treba pripremiti uzimajući u obzir obavezne standarde (minimum) na tu temu. Nemojte zaboraviti io širinu vještina i transfera znanja. Među najteže u tom pogledu uključuju zadatak pod kojima se materijal koristi za proučavanje nekoliko disciplina. U ovom slučaju, interdisciplinarne komunikacije.

indeksi težine

Kriterije, koji određuju stupanj težine zadataka uključuju sljedeće:

1. Problematično. Kao što je rečeno gore, reproduktivni zadatke lakše nego kreativni.
2. Udaljenost od izvornih podataka da odgovori na pitanje. Što je veći broj linkova u argumentu, zadatak je komplikovanija.
3. Broj posljedice ili uzroka biti instaliran. Što više im treba pronaći, što je teži zadatak.
4. Broj izvora koristi. Što više, što je teži zadatak.

druge metode

U praksi je poželjno da zaposli način pomoći razlikovanje od učitelja tokom izvršenja isti zadatak. Ova metoda pretpostavlja da je slab dijete dobije detaljnije upute u odnosu na one koji su jači. Istovremeno dostignuća djeca riješiti problem bez pomoći nastavnika. Oni prikupljaju vlastitih izvora i odrediti logičan lanac zadatka. Za srednju grupu razvila plan modela. Za slab studenti trebaju pripremiti kartice s pitanjima, raspoređenih u skladu sa heuristički razgovor logike. Svi argumenti u ovom slučaju treba jasno usmjerena od prve do posljednje fazi. Kao još jedan način zalaže za diferenciranu računovodstva studenata. To može manifestirati u formuliranju pojedinih kreativnih zadataka. Na primjer, nastavnik upućuje određene djecu pripremiti kratke prezentacije. Informacije u isto vrijeme oni treba da izaberu svoju iz sekundarne literature. Također, nastavnik može dati zadatak da naprave kviz, ukrštene riječi, doći do nastavka filma skripte ili komentar. U ovom slučaju, važno je da se distribuira rada među učenicima, s obzirom na njihove stvarne mogućnosti i primjenom diferenciran pristup na treningu. Ovo je posebno važno kada se radi o lutalice. Nastavnik treba da planira da pomogne tačno da doprinosi razvoju svakog djeteta.