Sistematski pristup pedagogije: primjer

U analizi nastave kao disciplina koristi sistem, ličnost, aktivnost pristup. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedagogije svojstvene svestranost, složeni strukturni okvir. To uzrokuje niz problema koji su nastali u istrazi. Riješite ih i pustite da se postojeći pristupi u nauci. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Pedagogije sistem, tehnike lični analiza dopustiti da dizajnira najprikladniji model interakcije između nastavnika i učenika.

opće informacije

Kao jedan od osnivača pristupa sistema u korist Karl Ludwig f. Bertalanffy. Ovaj austrijski biolog koji žive u Americi i proučavao izomorfizam u raznim oblastima naučnog znanja. Formulacija ideja i principa pristup takođe su se bavili Chandler, Drucker i Simon Bogdanov. Ovi naučnici su bili daleko od nastavnih disciplina. . Međutim, zbog njihovog rada počelo formiranje sistematski pristup pedagogije.

Kaže se da je moderna koncept znatno od onog koji je bio rasprostranjen u prošlosti razlikuje. была заложена еще в то время. Ipak, suština pristupa sistema kao znanstvenu metodologiju pedagogije je osnovan u isto vrijeme. Svim svojim elementima su podložne jednim ciljem.

specifičnost

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. Sistemski pristup u nastavi, kao iu drugim disciplinama na osnovu nekoliko pretpostavki: mnoštvo hijerarhija, integritet, strukturiranje. Za razliku od tradicionalnih tehnologija predmet se smatra boljim i od značaja za savremenim uslovima. . Zato je sistematski pristup je opšti naučni princip pedagogije. Hijerarhija se izražava u uzajamnom podređenost neke druge elemente. Strukturiranje je prikazano u kombinaciji komponenti u podgrupe, između kojih definitivno vezu.

svojstvo

Obrazovanje, govoreći kao pedagoški fenomen, koji se smatra proces i rezultat usvajanja i asimilacije sistema znanja. Ona ima za cilj da zadovolji interese i potrebe države, društva i pojedinca. Obrazovanje - raznoliku pojedinačno orijentisan rad subjekata. Pruža samospoznaje i samoodređenja čovjeka u stalno mijenja društveno-kulturnim uvjetima. U skladu s tim, obrazovanje samo po sebi djeluje kao sistem.

Sistematski pristup pedagogije daje popunjeni obrazac. Pruža razumijevanje agregata pluralnosti međusobno povezanih komponenti formiranja određene jedinstvo i interakciji jedni s drugima. Prema naučnik Petra Anohina, sistem može nazvati samo set komponenti, koje imaju karakter odnosa komponenti uzajamne pomoći u cilju dobivanja korisne rezultate.

strukturne komponente

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. S obzirom na prirodu pristupa sistema kao naučne metodologije pedagogije, treba napomenuti da se u praksi koristi razne opcije za analizu. Konkretno, ugledni naučnik Nina Kuzmina identificira pet svojih konstruktivnih elemenata:

1. Predmet.
2. Objekta.
3. Predmet zajedničkog ulaganja.
4. Ciljeva.
5. Komunikacijske alate.

Sve ove komponente čine sistem. Ako uklonite jedan od elemenata, to će biti uništena. Istovremeno, nijedna od komponenti ne može zamijeniti drugim elementom ili grupe. U međuvremenu, odvajanje strukturnih elemenata nije dovoljan za potpuni opis sistema. Jednako važno je uspostavljanje složenih odnosa između njih. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Sistematski pristup pedagogiji fokusiran na postojanje i direktni i inverzni odnos između veze.

funkcionalne cjeline

Opisati ovisnost komponente direktan osim Kuzmin formuliran strukturu rada nastavnika. U svom modelu stoji 5 funkcionalne cjeline:

• Gnostička.
• Inženjering.
• Komunikativna.
• Organizovanja.
• Konstruktivna.

Opis funkcionalnih komponenti

Gnostička element povezan sa obimom znanja nastavnika. U ovom slučaju, to je ne samo o informacijama koje se odnose direktno na predmet specijalizacije. Jednako važno je poznavanje sredstva komunikacije, psihološke karakteristike studenata, samospoznaje.

Projektovanje element sastoji se od predstavljanja perspektive pogled strategija obrazovanja i obuke i sredstava za njihovo postizanje. Konstruktivan uključuje svoju određenu aktivnost modeliranje učitelj, aktivnost učenika u skladu sa svojim neposrednim zadacima.

Komunikativni element izražava specifičnost interakcije nastavnik sa učenicima. U ovom slučaju, pažnja se posvećuje njena veza sa aktivnostima usmjerenim na postizanje obrazovanja i obuke svrhe. Što se tiče institucionalne komponente, to odražava sistem sposobnosti nastavnika da planiraju svoj rad i aktivnost učenika.

međuodnos

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Koristeći sistem-aktivnost pristup u nastavi, moguće je opisati sve gore navedene komponente kompleks vještina nastavnika. Ovi elementi nisu samo međusobno povezani, ali u mnogim slučajevima preklapaju.

Razmotrimo sljedeći primjer. можно использовать при планировании и построении хода урока. Sistemski pristup u nastavi se mogu koristiti u planiranju i izgradnji toku lekciju. U ovom procesu, nastavnik nužno mora uzeti u obzir, između ostalog, da lekciju djeca dolaze da ga u učionici.

Dakle, nakon što je klasa teretana da će biti dovoljno teško da se koncentriraju na matematiku. Trebalo bi uzeti u obzir individualne prirode problema i specifičnosti svakog djeteta. Konkretno, to je neprikladno nazvati studenta odbora, uznemiren problema kod kuće. Osim toga, nastavnik treba da pokaže sebe diplomata, ako je ozbiljna pjesma čitati od smeha. Ako će nastavnik biti nervozan, onda je ovaj student prekršaj može dobro poremetiti lekciju. U takvim situacijama, posebno je važno da komunicira gnostičke i organizacionih elemenata.

Model doktor pedagoških znanosti Vladislav Ginetsinskii

Ovaj program također uključuje izbor funkcionalne komponente:

1. Reprezentativna. On je predstaviti učenje sadržaj materijala. Odvajanje ovog elementa se zasniva na zahvatanje poseban oblik treninga. Prezentacijski funkcija ima za cilj neposredna činjenica prezentacije.
2. Insetivnogo. Ova komponenta ima za cilj da pobudi interes u proučavanju učenje i asimilaciju materijala. Ovo se postiže formulacija pitanja i odgovora.
3. Ispravili. Ova komponenta se odnosi na korekciju i poređenje rezultata studiranja sebe.
4. Dijagnosticiran. Ovaj element je dizajniran za pružanje povratne informacije.

Glavni ciljevi implementacije sistemski pristup

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Pedagogija inherentne karakteristike koje se mogu javiti u zavisnosti od specifičnih uslova. Dakle, dominacija jedne ili druge komponente u radu nastavnika ukazuje na to da je aktivnost učenika ima specifičan izgled. To je zbog realizacije određenih metoda nastave.

Konkretno, prioritet položaj insetivnogo komponentu, obično u pratnji upotrebom problematičnog pristupa. Dosta originalnog koncepta čini psiholog Aelita Markova. Strukturne komponente modela kroz rad nastavnika pokazuje implementacije pristupa sistema. Obrazovanje, posebno odlikuju sljedeće elemente:

• Professional i psiholoških znanja i učitelj vještine.
• Individualne karakteristike za koje se račun pruža savladavanju sposobnosti i informacije percepcije.
• Professional i stavovi nastavnika i pozicije.

Kao dio svog Markov koncepta kroz opis grupe pedagoških sposobnosti formuliše ključne aktivnosti zadataka nastavnika.

početne vještine

nastavnik bi trebao biti u stanju provesti ove zadatke:

1. Vide problem i formulirati ga u obrazovnoj situaciji. U postavljanju zadatak nastavnika je da se fokusira na učenika kao aktivni sudionik procesa, da istražuju i transformiraju nastave okruženju.
2. Precizne ciljeve, napraviti najbolje odluke u svim situacijama, da preuzme rezultati aktivnosti u bliskoj i dugoročno.

Pokretanjem vještine, možete uključiti sljedeće vještine:

• Rad sa materijalom sadržaj.
• Tumačiti informacije kao dio pedagoške orijentacije.
• Generirati socijalnih vještina u školske djece, da se uspostavi interdisciplinarni komunikaciju.
• Da prouči stanje mentalne funkcije djecu, i pratiti njihove kognitivne sposobnosti, da predvidi tipične teškoće učenika.
• Poći od motivacije svakog djeteta u organizaciji i planiranju obrazovnog procesa.
• Koristiti kombinaciju različitih oblika obrazovanja i osposobljavanja, uzimajući u obzir vrijeme i rad djece i nastavnika.

Planiranje i introspekcija

Oni vještine vezane grupa koje se odnose na oblast pedagoško-psiholoških znanja. Nastavnik mora biti u mogućnosti da se odnose na poteškoće od strane studenata, analizirati nedostatke u njihovom radu. Pored toga, on treba da planira da poboljša svoj rad.

obim komunikacije

Markov model kao dio te grupe identificira vještine koje su usko povezani s uspostavljanjem odnosa između nastavnika i učenika. Ove prvenstveno uključuju vještine stvaranja uslova za psihološku sigurnost u komunikaciji i implementaciji internih potencijala komunikacijski partner. Da bi se postigao visok nivo interakcije sa nastavnik mora imati:

1. Sposobnost da razumiju poziciju druge osobe, da pokaže interes za njegove ličnosti, fokusirati na razvoj individualnih karakteristika djeteta.
2. Sposobnost da razumiju unutrašnje stanje učenja nijanse njegovog ponašanja, da posjeduju neverbalna sredstva komunikacije (geste, izrazi lica).
3. Sposobnost da perspektive djeteta, stvoriti atmosferu povjerenja u komunikaciji.
4. Posjedovanje tehnike retorike.
5. Sposobnost da koriste organizovanja utjecaj.

dodatno

Jednako je važno u primjeni sistemskog pristupa je sposobnost nastavnika da zadrži svoju profesionalnu poziciju. Nastavnik mora shvatiti važnost njihovog rada, imaju sposobnost da upravljaju svojim emocionalno stanje, dajte konstruktivne. U isto vrijeme nastavnik mora biti svjestan njegove perspektive za razvoj u struci, biti u stanju da identifikuje individualni stil rada, da koristi svoj puni potencijal.

Naravno, važan element u radu nastavnika vrši redovnu analizu postignuća učenika. Nastavnik bi trebao biti u stanju odrediti karakteristike znanja djece, vještina, potaknuti njihovu spremnost za samostalno učenje, i kontinuiranog obrazovanja.

zaključak

Kako je istakao profesor Galina Kodzhaspirova, sistematski pristup pedagogija usmjerena na identifikaciju čitav niz elemenata, studirao u obrazovnim procesima, i njihovih odnosa. To zahtijeva dosta rada velikih razmjera. S obzirom pedagogija kao sistem, važno je ne samo za identifikaciju komponente i njihove odnose, ali i njihove klasifikacije, definirati strukturu i organizaciju nauke, da se uspostavi načine i sredstva za upravljanje kao jedan entitet.