Struktura obrazovne djelatnosti kao glavni proces dobijanja kvaliteta znanja

Moderni obrazovni proces je nemoguće bez aktivnosti učenja, što mora biti što je moguće efikasnije kako bi se zadovoljile sve veće potrebe današnjice.

Struktura obrazovne aktivnosti, obično vanjski, sastoji se od brojnih elemenata kao što su:
Učenje zadatke i situacije. Za ovaj problem da bude prisutan, motiv, usvajanje svih gore navedenih studenata.
Učenje aktivnosti koje se bave potrebnih zadataka.
Kontrola - odnos rezultat akcije i same akcije s uzorcima koji su dati.
Evaluacija - lock kvaliteta (a ne kvantitet) rezultate, kako bi se motivirati dalje aktivnosti rada i treninga.
Svaka komponenta ima svoje specifičnosti. Obrazovna aktivnost sama po sebi je intelektualna. A karakterizira struktura je vrlo slična svaka inteligentna čin: Imati plan, motiv, praćenje i primjenu.
Učenje zadatak služi prvenstveno kao običan trening misija. On ima jasan cilj, ali za tu svrhu potrebno je uzeti u obzir uvjete u kojima treba izvršiti ovu akciju. Struktura obrazovnih aktivnosti ne uključuje apstrakcija.

Problem se može nazvati metu, ovo u određenim uslovima. Čim se vrši zadnje, učenik varira. aktivnosti obuke mogu se predstaviti kao program obuke ciljeve, dajući obuku u određenim uvjetima, kao i koja uključuje određene akcije treninga.
Učenje zadatak - neka vrsta komplikovan sistem informacije o određenom objektu ili proces, u kojem jasno definisane mali dio informacije, a ostatak, po pravilu, većina se ne zna. Potrebno je da, koristeći algoritme i znanja da je student već ima, u kombinaciji sa nezavisnim nagađanja, kao i najboljih načina za traženje rješenja.

Istu strukturu obrazovnih aktivnosti dodjeljuje veoma važna evaluacije i monitoringa mjesto aktivnosti, kao i posljedične procjene i samoprocjene. To je zbog činjenice da svaka obrazovna akcija postaje varijabilan i proizvoljnim samo ako postoji praćenja i evaluacije.
Struktura obrazovne aktivnosti uklanja kontrolu nad tri linka:
Sliku željeni rezultat.
Poređenje slike i pravu akciju.
Odluka da se ispravi ili da nastavi akciju.
Koncept i struktura aktivnosti obuke kao što je planirano četiri faze, tokom kojeg su očigledni, ako ga stavite na učenje. Prva faza sama nepristrasan - bilo koji nedostatak samokontrole na sve. Student još nije savladao ni edukativni materijal, pa ne mogu da ga kontrolirati. Drugi korak koncepta i strukture aktivnosti učenja se definira kao potpunu samokontrolu. Evo student je već u stanju pokazati ispravnost i potpunost reprodukcije stečenih materijala. Treća faza se odlikuje kao što je već samokontrolu faza, koja student bira za sebe. To je, student je sam kontrole, provjerava se na glavna pitanja na svoje. Četvrta faza više nije potrebna kontrola treće strane, kao i samokontrole postaje manje vidljiva - objašnjava činjenicom da je već obavlja automatski, kao što su, na temelju prethodnog iskustva učenika.

Samo biti malo dodira takve stvari kao psihološka struktura obrazovnih aktivnosti. Danas se definira kao integralni jedinstvo od osobina koje su važne u nastavi, kao i njihov međusobni odnos. Do danas, o psihološkom strukturom obrazovnih aktivnosti ide mnogo rasprave i različita mišljenja. Stoga, precizno određivanje ne može dati jedan, barem danas.