Uvođenje GEF-a: iskustvo, izazovi, perspektive

Uvođenje GEF-a u obrazovni proces vrši se kroz proučavanje regulatornog okvira na opštinskom, saveznom i regionalnom nivou. Pored toga, formirana je ad hoc radna grupa, sastavljen je glavni program institucije, izrađena je shema metodičkog rada. Pored toga, vrši se i promena na opise poslova, u skladu sa zahtjevima za osoblje. Kao ključni uslov za uvođenje GEF-a, roditelji se informišu o prelasku na nove standarde.

Radna grupa

Formira se po nalogu direktora. Kreira plan za uvođenje GEF-a. Uključuje sledeća pitanja:

1. Studija metodoloških materijala.
2. Razvoj osnovnog kurikuluma.
3. Stvaranje radnih projekata na teme.
4. Razvoj neaktivnih aktivnosti.
5. Informisati roditelje i diskutovati o novim standardima (kako će se voditi ta ili ta lekcija GEF-a).
6. Formiranje sistema za nadgledanje glavnih rezultata.
7. Uspostavljanje regulatornog okvira koji prati uvođenje GEF-a u školi ili vrtiću. To podrazumijeva objavljivanje lokalnih akata, putem kojih se uređuju djelatnosti nastavnika i administrativnog osoblja.

Pripremna faza

Uvođenje GEF-a u DOW ili srednjoškolsku obrazovnu instituciju vrši se u nekoliko faza. Brojni ključni zadaci se rešavaju u pripremnoj fazi. Konkretno, regulatorni okvir institucije dopunjuju lokalni akti. Posebno se obavlja:

1. Formiranje Pravilnika o programu obuke na osnovnim predmetima u skladu sa zahtevima standarda.
2. Izmjene opisa poslova zamenika direktora za SD, nastavnika razreda u vezi sa organizovanjem uvođenja GEF-a.

U pripremnoj fazi sprovodi se anketa roditelja kako bi se utvrdila potreba za dodatnim sjednicama u vrijeme van sata. Integralna mjera u ovoj fazi je prilagoditi šemu metodičkog rada. Njegov glavni fokus je proučavanje materijala koji prate uvođenje GEF-a. Na osnovu analize se izvodi nastavak kurikuluma. Roditelji razmatraju novu šemu, koja će biti sprovedena određenom lekcijom na GEF-u. Na sastanku se daju ciljevi i ciljevi standarda. Na osnovu rezultata pripremne faze izdaju se naredbe kojima se uređuje rad nastavnika, razvija se program za rad u toku časa i odobravaju se drugi regulatorni (lokalni) akti.

Prve teškoće

Pojavljuju se već u fazi donošenja regulatornog i pravnog okvira. Na federalnom nivou stvoreni su dokumenti u kojima postoje zajedničke ideje i pravci. Uvođenje GEF-a otežava nedostatak programa za određenu obrazovnu instituciju, za određene predmete i za vannastavne aktivnosti u odnosu na instituciju. Ipak, ove poteškoće su prilično pouzdane. Za ovu svrhu stvorena je radna grupa. Njeni članovi treba pažljivo proučiti predloženi standard, prilagoditi ga određenoj instituciji. U ovom slučaju, neophodno je izvršiti detaljnu analizu materijala. U skladu sa rezultatima, razvija se regulatorni okvir, a programi za vannastavne aktivnosti se mijenjaju u nekoliko oblasti:

1. General intelektualac.
2. Sport i zdravlje.
3. Sve-kulturne.
4. Društvenom.
5. Duhovno i moralno.

Uvođenje GEF-a fundamentalno mijenja predstavnike nastavnika o sadržaju obrazovnog procesa i obrazovnom rezultatu. Inovacija za mnoge nastavnike predstavlja pojam univerzalnih aktivnosti učenja. Nastavnici imaju impresivno iskustvo u interakciji sa učenicima, znaju kako razvijati djecu. Reorganizacija formiranih verovanja i akcija nastavnika postaje ozbiljan problem za administraciju i kolektivu.

Metodološka podrška

Uvođenje predškolskog obrazovanja GEF-a zahtijeva od administracije da aktivno djeluje. Stručnjaci treba da razviju snažnu motivaciju za rad sa korišćenjem novih standarda. Nije ni manje važna metodička spremnost nastavnika za uvođenje GEF-a. Za realizaciju ovih zadataka, institucija razvija niz mjera za podršku stručnjaka. Kao osnovni cilj metodičkog rada je formiranje modela prelaska OS na nove standarde, osiguravajući profesionalnu spremnost zaposlenih kroz sistem kontinuiranog razvoja.

Projekat

Smatra se da je najefikasnija opcija za nastavno osoblje u implementaciji GEF-a. Projekat osigurava uključivanje svakog nastavnika u kolektivni kreativni rad na razvoj inovacija. Preporučljivo je izraditi program za organizovanje metodoloških aktivnosti u vezi sa uvođenjem GEF-a. Diskusija o projektu se obavlja u pedagoškom savjetu.

Grupe nastavnika

Njihovo kreiranje pomaže povećanju efikasnosti svih radova. Stvaranje grupa (kreativno, prema interesima, itd.), Potrebno je posvetiti posebnu pažnju:

• Proučavanje profesionalnih problema i potreba nastavnika.
• Pružanje mogućnosti izbora obrazaca i načina za poboljšanje vještine svakog nastavnika. Nastavnici mogu da dobrovoljno učestvuju na određenim seminarima, pohađaju kurseve. Nastavnici treba da imaju priliku da ponudi sopstveni program individualnog treninga, daleko od toga.

Oblici metodičke aktivnosti

Oni mogu biti didaktički i organizacioni, kolektivni i individualni. Kako su tradicionalni metodički oblici:

1. Pedagoški savet.
2. Sastanci.
3. Pedagoški monitoring, dijagnostika.
4. Individualni rad.
5. Samoobrazovanje nastavnika.
6. Atestiranje.
7. Radionice.
8. Otvorite lekcije.
9. Predmete nedelje.
10. Međusobna poseta lekcija.
11. Kreativni izvještaji.
12. Individualne i grupne konsultacije.
13. Upoznavanje sa metodološkim inovacijama, diskusijom.
14. Praksa za kreiranje šeme lekcije.
15. Prezentacija metodoloških nalaza.

Ključne teme

Uvođenje GEF NEO-a prati:

1. Realizacija nacionalne obrazovne inicijative u aktivnostima institucije, nastavnika razreda, instruktora.
2. Ažuriranje tehnologija i sadržaja obrazovnog procesa u kontekstu implementacije GEF-a.
3. Upoznavanje sa informacijama i edukativnim materijalima potrebnim za efikasno rešavanje zadataka.
4. Studija o karakteristikama savremene lekcije, dizajna i istraživanja i nakon-časovnih aktivnosti.
5. Razvoj tehnologije za procjenu DAM-a, kvalitet obuke, priprema za GIA i EGE, poboljšanje nastave.
6. Praćenje obrazovnog procesa, analiza njegove efikasnosti.

Prvi rezultati

Uvođenje GEF NEO-a praćeno je obimnim radom. Kao prve primetne promjene u aktivnostima obrazovne institucije, može se napomenuti:

• Značajno povećanje pozitivne motivacije.
• Širenje koncepta sadržaja standarda.
• Unapređenje metodološkog znanja u toku savladavanja novih tehnologija.
• Efikasnost kreirane informacione i metodološke osnove, na osnovu koje se sprovodi implementacija GEF-a.

1 klasa deluje kao prelazni period za malu decu. U tom smislu je potrebna jasna koordinacija aktivnosti nastavnika i vaspitača. Da bi se osiguralo njegovo obezbeđenje, predviđeno je uvođenje GEF-a u DOW. Već u ovoj fazi treba formirati jasan program razvoja i obuke za svako dete.

Uvođenje GEF-a u 5. razred

Standardi pružaju nove metode za ocjenjivanje studenata. U cilju organizovanja sistema za praćenje formiranja univerzalnih obrazovnih i materijalnih aktivnosti, nastavno osoblje i administracija institucije treba da imaju adekvatno razumijevanje opštih pristupa određivanju stepena osposobljenosti materijala, sadržaja procjene i specifičnih osobina zadataka koji se koriste u nastavi. Novi standardi fokusiraju se na postizanje kvalitativno novih rezultata i ciljeva. Ispitivanje nastavnika 5 ćelija. Pokazalo se da u izolaciji i analizi zadataka koji imaju za cilj formiranje DAM do 40% stručnjaka doživljavaju poteškoće. Istovremeno, svi nastavnici imaju poteškoće u proceni formiranja aktivnosti kod djece. Ovo je zbog činjenice da dugo nije razvijena jedinstvena dijagnoza subjekta, ličnih i meta-predmeta dostignuća. U tom smislu, uvođenje GEF-a treba pre svega uključiti proučavanje sadržaja sistema procjene. Neophodno je shvatiti u kojoj mjeri stimuliše i podržava učenike, koliko će precizno biti pružena povratna informacija, kakva je njegova informativnost, može li djeca uključiti u samostalne aktivnosti. Kao glavni kriterijum i zadatak evaluacije nije razvoj minimalnog programa, i savladavanje sistema postupaka sa materijalom koji se proučava.

Metode analize rezultata

U proceni se koriste različiti pristupi. One su međusobno komplementarne. Kao najpopularniji oblici i metode su:

1. Predmet / meta-predmet pisani i usmeni standardni radovi.
2. Kreativni zadaci.
3. Projekti.
4. Praktični rad.
5. Samoevaluacija i introspekcija.
6. Opservacije.

Odvojeno, mesto među navedenim formama zauzima završni sveobuhvatni i predmetni testovi. Za individualizaciju obrazovnog sistema ove standardizovane aktivnosti neće biti dovoljne. Nastavnik mora da nauči kako razviti takve zadatke. Ući u suštinu šeme sastavljanja rada, nastavnik će moći da shvati kako se njegov sadržaj formira i procenjuje UAL.

Trenutni monitoring

Primjenjuje se pomoću tabele rezultata obrazovnog procesa. Oni se nalaze u "Radnoj knjizi nastavnika". Ovaj dokument je beleški za trenutne zapise. Njeno upravljanje je neophodno za snimanje i čuvanje podataka o dinamici razvoja učenika, što se ne može odraziti u zvaničnom časopisu. U tabelama procjene su prikazane u polju akcije ili veštine koja je bila glavna u rešavanju zadatka. Ocjene se stavljaju u sistem sa pet tačaka. Pored toga, eksperimentalni monitoring se sprovodi u trećem kvartalu. Njen zadatak je blagovremeno otkrivanje neuspjeha ili uspjeha obuke. U zavisnosti od toga, dodatne aktivnosti nastavnika izgrađuju se kako bi se postigla efikasnost u planiranju materijala.

Završni zaključci za godinu

Uvod u GEF-u pokazao je relevantnost konceptualnih ideja i propisanih načina primjene standarda. Oni traže u sistemu savremenog obrazovanja. Materijalne i tehničke mogućnosti institucije omogućavaju organizaciju časova i poslije radnog vremena efikasno i mobilno. Tokom čitavog perioda boravka deteta u školi, primi pozitivno komunikativno iskustvo, priliku da se pokaže kao kreativna, aktivna osoba. Tokom treninga posebna pažnja posvećena je projektnim aktivnostima. Kako praksa pokazuje, deca sa interesovanjem povezuju se sa nezavisnim potragom za informacijama, njenom interpretacijom, prezentacijom svog rada. Kada pohađaju časove koji se održavaju u petom razredu, primećuje se da su deca postala sposobnija da izraze svoje misli, lakše je reagirati na pitanja nastavnika. Oni aktivno ulaze u dijalog. Djeca ne reprodukuju samo ono što vide ili čuju, već i razloge, izvlače zaključke, opravdavaju ih. Uvod GEF vam omogućava da razvijete veštine samoorganizacije, koja ima za cilj rešavanje zadataka. Kao rezultat toga, većina djece može adekvatno procijeniti svoj rad. Što se tiče nastavnika, njihovo praćenje pokazuje da su razvili određeni nivo metodološke spremnosti. Nastavnici grade novu edukativnu aktivnost, vlastite komunikacione alate, multimedijalne izvore informacija.

Negativne trenutke

Uvođenje GEF-a prati, kao što je već pomenuto, niz problema. Između ostalog, materijalna i tehnička podrška identifikovala je nedostatke kao što je nedostatak kancelarija u izgradnji ustanove za van-časovne aktivnosti. Što se tiče informacionih i metodoloških materijala, u ovoj oblasti neophodno je poboljšanje potencijala resursa. Osim toga, postoje i kadrovski problemi:

1. Stalna metodologija nastave u prethodnim godinama još uvijek usporava uvođenje GEF-a.
2. Implementacija projekta zahteva od nastavnika da savlada odgovarajuće tehnologije i tehnike u savršenstvu.

U aktivnostima evaluacije i dijagnozi postoje sledeći problemi kao što su:

1. Nedostatak potrebnih materijala za analizu asimilacije meta-predmetnog rada. Ovo značajno komplikuje pedagošku aktivnost.
2. Nedovoljan razvoj mjera za formiranje portfelja kao vidu ocjenjivanja učenika. Njihovo poboljšanje mora se sprovoditi u saradnji sa roditeljima.

Zaključak

Postoji mnogo poteškoća u uvođenju GEF-a. Međutim, većina njih je u potpunosti riješena na nivou određene obrazovne institucije. U ovom slučaju, glavna stvar nije odstupanje od predviđenih ciljeva. Mora se zapamtiti da čak i najnapredniji metodološki materijali, savremena oprema neće pomoći u ostvarivanju efikasnog rezultata, ako sami stručnjaci ne počnu sa sobom. Istovremeno, čak i formirana informativna, komunikativna, profesionalna kompetencija neće obezbediti sprovođenje zadataka koje standard postavlja. Garancija postizanja postavljenih ciljeva je nova svest, pozicija, odnosi, radikalno drugačiji od prethodnih ideja o obrazovnom procesu.