Netradicionalne lekcije

Mentori mlade nastavnike pitao svoje učenike kao što je bila prva lekcija, da li je zadovoljan sa razredom. "Da, dobro radi, - rekla je, - aktivno ruke su vukli." Iskusni nastavnici otkrio svoju tajnu. Prije lekcija su posebno sede klase, u srednjem redu - jak studenata, prozor - "osrednji" i bliže vratima - najviše slab: "Pa, koji je radio s vama" Discouraged nastavnik shvatio da je aktivnost bila jaka, a dijelom prosjeku momci. "A ovi će biti u mogućnosti da rade samostalno i, - istakla je ona. - Ti ne stvarno potrebno ". Ovaj primjer rezultata školske prakse u knjizi "Jolly škola" A. Ershov. Autor ne navodi koje je lekcija. Nije važno, jer bez obzira na to nije bio problem, bez obzira na vrste lekcije, ravnodušnim učenici ne bi trebalo biti. Ipak, posebno sad kad se to dogodi u literaturi učionici, tema koja ima mnogo mogućnosti od interesa za sve učenike, bez obzira na serije na kojoj sjede.

Glavni problem

Problem interesa - glavni u školovanju. To je zahvaljujući interesu proces sticanja znanja postaje pokretačka snaga intelektualni, moralni i emocionalni razvoj pojedinca. Studenata razumijevanje važnosti predmeta i njihovo uključivanje u proces samo traže znanje, razne aktivnosti obuke, osvetljenost materijala, emocionalni odgovor i interesa nastavnika - glavni pokazatelji za nastanak stabilne žudnja za učenje. Ali tradicionalne vrste i klase ne pružaju cjelovitu implementaciju ovih uvjeta. To je glavni razlog zbog kojeg motivira nastavnike da traže nove, inovativne pristupe organizaciji škole lekciju.

Nekonvencionalan tutorial o tome kako riješiti problem

Dok se Metodisti pokušavaju da stvore standardne klasifikacije, nestandardne vrste lekcije su već čvrsto utemeljena u školskoj praksi. Oni imaju mnogo, a odabirom iz skupa ta opcija, koja je neophodna, nastavnik može se voditi samo intuicijom. Ovaj izbor dovodi do značajne praznine u efikasnost treninga. Ova spontanost i nesistematski upotrebu; naglašavajući forme nad supstance. Netradicionalnih oblika koriste se kao jedna lekcija, koje se ne poklapaju s ranijim istraživanjima.

Protiv maraka i predložaka

Brojne publikacije paralelno postoje dva termina koji predstavljaju oblika i vrsta nastave koji se razlikuju od konvencionalnih - "nestandardne" i "ne-tradicionalne". Ovo je moderan tehnika prepoznaje lekcije:

- strukturiranje sadržaja i forme, što je prije svega u interesu studenata i pridonosi optimalnom ostvarenju njihovih potencijala;

- gdje nastavnik ne pridržava različite faze obrazovnog procesa i minimalnu upotrebu tradicionalne metode lekcija;

- nastavni materijal u obliku srodnim udruženjima i emocije koje pomažu u stvaranju pozitivne motivacije obrazovne djelatnosti ;

- koji nisu zlostavljana klišea pedagoških tehnologija.

Nekonvencionalni performanse tradicionalnih elemenata

Tradicionalni običaj lekcija leži prije svega u svojoj tradicionalnoj strukturi: priprema za obrazovne djelatnosti - provjeravanje domaćih zadataka - motivacija - ažurirana podrška znanje - proučavanje novog materijala - materijal za pričvršćivanje - objašnjenje domaći. Ovi elementi su prisutni u strukturi većine standardnih lekcije. Variranjem dužini od ovih elemenata, mijenjaju poredak, ne možete graditi nestandardne vrste lekcije. različite vrste normalnog lekcija se može dobiti samo na ovaj način. Struktura nestandardnih provedbu nekonvencionalnih lekcija različitih konvencionalnih elemenata. IV Malafaik napominje u svom "didaktika": "Ne-tradicionalne lekcija - ovaj razvoj, kretanje tradicionalne strukture lekciju."

Ne napuštajući pravila

Ovisno o prirodi aktivnosti učenja su dvije vrste nestandardnih lekciju.

1. Uz prevlast logičke forme u organizaciji aktivnosti učenja: lekcije, studija, lekcija, predavanje, lekcija prezentacije, udžbenik, radionica, lekcija, izvještaj, udžbenik, radionica, lekcija zaštitu eseja i projekata.
2. Sa prevalencija emocionalnog i maštovitih oblika organizacije aktivnosti učenja: lekcije, lekcije-montaža sastav, lekcija, priče, lekcija-improvizacija lekcija turneju (obilazak), play-lekcija, lekcija-koncert.

Toliki broj različitih vrsta netradicionalnih zanimanja ukazuje na želju da izlaze iz okvira uzorka. Ali prevazilaženje predložak ne znači odbacivanje svih pravila. Izbor i Q, odnosno, lekcija struktura se ne može riješiti spontano. Svaki od ovih sesija obuke ima svoje lice, svoju jedinstvenu strukturu, jer "ne postoje dvije potpuno iste lekcije" (FF Bugayko). Istovremeno, nastavnik treba zaboraviti da u izgradnju škole, bez obzira na njihovu formi (tradicionalni ili ne-tradicionalni), postoji zajednički obrazac. Didaktiqarima i Methodists izolovana sljedeće faktore koji utiču na oblikovanje strukture lekcija literatura:

- uslove programa koji su navedeni direktno na lekciju;

- uzastopnih zadataka (konstruktivni elementi), što se postiže izvođenjem nastave didaktičke svrhe;

- tip lekcija, koja je definisana svoju svrhu.

Svi nestandardni elementi bilo kojeg procesa učenja, pored strukturalne, su obavezni i isto za njega.