Plan za nastavnika razreda sa teškim djetetom u školi

Polazeći od činjenice da je porodica jedinica društva, formiranje ličnosti svakog deteta se odvija prvenstveno u njemu. Deca skoro bezmalo kopiraju ponašanje odraslih, a ne odvajaju zrna od ploda. To jest, nesvesni momenti prevladavaju u svojim modelima ponašanja, imajući u vidu činjenicu da imaju malo praktičnog iskustva.

Zašto dete postaje "teško"?

Na osnovu okruženja koja hrani rast deteta, rezultat zavisi. Nažalost, danas je ustanova porodice u kritičnom stanju. Prekršene su vječne tradicije porodičnog obrazovanja, koje su posledica opštih civilizacijskih procesa: siromaštvo, intenziviranje rada, stratifikacija društva prema nivou prihoda, alkoholizam, zavisnost od droge. Posledica ovih negativnih faktora je povećanje broja razvedenih brakova, društvenih siročadi.

U savremenom društvu oslabljene su emocionalne i psihološke veze između dece i roditelja, što podrazumeva nesporazume, a to se, zauzvrat, manifestuje u protestnom ponašanju, a kao rezultat toga, ova djeca se smatraju teškim ili zahtijevaju posebnu pažnju.

Porodično i teško dete

Rad sa teškom djecom u školi je miran i stvarno titaničan rad nastavnika. Na kraju krajeva, u konačnom rezultatu ove aktivnosti, ličnost mora nastati, koja će organski koegzistirati sa sobom i sa svijetom oko nje.

Glavna poteškoća ovog rada je činjenica da je "jednaka igra" nastavnika bez zainteresirane pomoći roditelja u principu osuđena na neuspeh. Pored toga, promjenom učenika, nastavnici bi trebali indirektno doprinijeti promjenama u porodici koja ga je dovela i to je nemoguće bez spremnosti odrasle osobe.

Profesionalnost nastavnika, njegova lična svojstva igraju važnu ulogu u radu sa djecom kojima je potrebna posebna pažnja.

Plan rada klase nastavnika sa teškom decom u školi ne može se zamisliti bez upotrebe takvih alata kao što je dijagnostika kućnog okruženja.

Istraživanje i razumevanje razloga za manifestovanje protesta deteta u školi je potpuno moguće samo ako nastavnik blisko sarađuje sa roditeljima učenika.

Jedan od načina za proučavanje uzroka devijantnog ponašanja učenika jeste posjeta porodici. U domu je krug da vaspitač može prikupiti najkompletnije informacije o djetetu i njegovom okruženju. Analiza uslova života, ponašanja roditelja omogućiće razumevanje razloga problema djeteta u kolektivu djece.

Utvrđivanje razloga za učenike devijacije - samo prvi korak, koji bi trebalo da podstakne nastavnika da napravi plan za razrednog nastavnika sa teškim djetetom. Ovaj plan treba da uključi diskusije sa roditeljima sa ciljem prilagođavanja obrasca ponašanja u porodici, uključivanja djeteta u školski život, grupne i vanškolske aktivnosti, sprečavanje alkoholizma, zloupotrebe droga i pušenja.

Šta bi trebalo da bude plan učitelja klase sa teškim djetetom?

Škola je mikrorazreda društva koja danas okružuje našu djecu, sa svim svojim radostima i problemima.

Djeci kojima se ne posvećuje dovoljno pažnje kod kuće, od porodica gdje se alkohol ili droga previše koriste, teško se kontrolišu, nemaju loš kontakt sa učiteljima i studentima, što zauzvrat utiče na odnose djece i performanse čitave klase.

Često su takva deca postala izostavljena, ne vole ih i ne poštuju od njih, učitelji ne cene, što se ogleda u samopoštovanju. Kao rezultat, etiketiranje "teške dece".

Ali postoji i optimističan scenario za razvoj događaja. Nastavnik će zamijeniti njegovo ramena i primijeniti individualni plan razrednog nastavnika sa teškim djetetom, implementirajući ga u dečjem timu. Pravovremenost u ovom pitanju je jedan od glavnih uslova za uspešan ishod.

Integrisani pristup radu sa teškom djecom

Zaštita efikasnog obrazovnog rada sa djecom u školi je kompleks aktivnosti koje sprovodi cijelo nastavno osoblje.

U prvoj fazi pripremljen je plan za razrednog nastavnika sa teškim djetetom. Međutim, to neće biti sprovedeno bez uključivanja drugih nastavnika.

Pre svega ovde je neophodno govoriti o školskom psihologu. Prvobitna dijagnoza učenika škole vrši ga. Profesionalni psiholog prilikom ulaska u školu otkriva problematičnu djecu, signalizira učiteljici o prisutnosti i prirodi takvih problema kod deteta, pomaže u njihovoj korekciji i eliminaciji.

Ne poslednje mesto u ovom sistematskom radu je takođe metodolog i zamenik direktora za edukativni rad. U svojoj nadležnosti - razvoj strateških aktivnosti na nivou svih škola u cilju prevazilaženja poteškoća djece u učenju, komunikaciji, implementaciji.

Osnovna škola

Djeca starosne dobi početka školovanja tek počinju da svjesno shvataju pravila komunikacije, da formiraju veštine suživota sa drugim ljudima. Kao što smo već rekli, takva deca su sklona nesvesnoj reprodukciji modela ponašanja nastalih u porodici, tako da je teško precijeniti važnost nastavnika razreda u prilagođavanju negativnih komunikativnih veština djece osnovnih škola u ovoj fazi.

Tolerancija - osnova za izgradnju tima

Postizanje pozitivnih rezultata klase nastavnika u radu sa teškom djecom je moguće u slučaju stvaranja podrhtavajućeg, tolerantnog okruženja.

Plan rada sa teškom djecom nastavnika razreda trebao bi prije svega pretpostaviti integraciju takvih studenata u kolektiv. Naravno, ovim radom od učitelja treba da ima puno znanja, vještina, razumijevanja dubinskih psiholoških procesa, ali rezultat je vrijedan.

Koegzistencija djece u kolektivnom kolektivu odražava obrasce ponašanja koji se formiraju kod svih u porodici. A ključni trenutak u formiranju zdravih dečijih timova je da ucenicima stekne odlično mišljenje, ponašanje, kulturu. Jedinstvenost čini naš život živim svežim, stoga sve što je nekritički izvan opsega razumevanja i opšte prihvaćene norme, mora se posmatrati kao varijanta ove norme.

Osnovni oblici rada sa decom osnovnih škola imaju za cilj sprečavanje devijantnog ponašanja

Povoljno zemljište za formiranje tolerancije su dečije grupe, u kojima se ne razvijaju klišei i klišei.

Plan rada klasiĉnog nastavnika sa teškom djecom u osnovnoj školi treba da obezbedi vannastavne oblike rada koji su najprihvatljiviji u formiranju tolerancije za studente: zajedničke izlete, izlete, izlete, zabavu.

Neformalna komunikacija će omogućiti deci da se bolje upoznaju, tako da kažu da sa drugima pogledaju one koji su okolo svaki dan. I, najverovatnije, ono što uznemirava u školi, u drugim okolnostima, pomoći će deci da se približe.

Razvoj komunikacionih vještina djece u osnovnoj školi je važan element u prevenciji problema u timu.

Ako govorimo o takvim manifestacijama koje idu daleko od norme (okrutnost, agresija, potcijenjeno ili precijenjeno samopoštovanje), onda njihova korekcija treba pretpostaviti plan rada klinikog nastavnika sa teškim djetetom u osnovnoj školi u saradnji sa školskim psihologom.

Uloga kontinuiteta pedagoških pristupa u sprečavanju devijantnog ponašanja dece

5. razred - vrsta prolaska na samostalniji život učenika mlađih škola. Prvo, u ovoj fazi postoji promjena razrednog nastavnika, što, naravno, utiče na ukupnu klimu u dečjem timu. Drugo, postoje psihološke promjene vezane za uzrast. Kao posljedica toga, revalorizacija vrijednosti.

U slučaju da su nastavnici formirali zdravo jezgro dečjeg kolektiva u osnovnoj školi, te promene neće uticati na dubok nivo, ali ako "cigle" ne budu čvrsto složene, verovatno je da će problematični momci početi formirati tim za sebe.

Rad sa teškom djecom u 5. razredu

Uspostavljene norme ponašanja u klasi, prioriteti koje je postavio prethodni nastavnik, mogu biti nestabilni sa dolaskom drugog nastavnika. Važan aspekt u ovom procesu je kontinuitet pedagoških pristupa, koji će očuvati tradicije klase, svoju povoljnu mikroklimu i izbjeći pojavu teške djece.

U ovom slučaju govorimo o formiranju grupa sa devijantnim ponašanjem, koji su skloni upotrebi alkohola, droga, pušenja, počinjenja dela. Važno je da nastavnik ne dozvoli jačanje tradicije ovakvog ponašanja.

Plan rada klase profesora sa teškom djecom (razred 5 je posebno važan period) treba da se zasniva na individualnom i klasnom radu koji uključuje kognitivne, edukativne i rekreativne aktivnosti, takmičenja. Njihov glavni cilj je pružiti potpune informacije o posljedicama upotrebe alkohola, droga, pušenja, pravne i administrativne odgovornosti za počinjena krivična djela.

Nastavnik razreda treba da uključi i decu u rad kruga, doprinosi sveobuhvatnoj korisnoj zapošljavanju učenika u akademskom i vanškolskom vremenu.

Pored toga, u obrazovne svrhe, neophodno je koristiti zajednički rad saučesnika: opće čišćenje u učionici, podbotnike, sadnja drveća.

Odrasli i "odrasli"

Teškoće u radu sa problematičkim tinejdžerima u srednjoj školi su posledica faktora odrastanja dece i manifestacija tzv. Odrasle dobi, kada dete smatra sebe da je tako utvrđeno da autoritet odraslih praktično nije primećen. Ovo je period egocentrizma i promena u društvenim akcentima.

Karakteristike rada sa teškom djecom u osmom razredu

Prava taktika u edukativnom radu sa adolescentima je plan za nastavnika razredne nastave sa teškom decom u učionici, gde se naglasak stavlja na izgradnju partnerstva. Ova aktivnost je izgrađena u saradnji sa roditeljima koji takođe trebaju promjeniti svoje društvene uloge nastavnika prema partnerima.

Rad nastavnika u ovoj fazi je osetljiva prevencija pseudo-odraslih ponašanja dece (gubitak interesa u studijama, upotreba alkohola, droga, nečitka veza).

Plan rada razredne nastavnice sa teškom djecom u osmom razredu preporučuje se dopunama takvih aktivnosti: posjeta zdravstvenim ustanovama koje se bave lečenjem alkoholizma i narkomanije djece, kazneno-popravnim sistemom, gdje maloljetnici služe kaznu. Takvi oblici rada omogućiće uticaj na tačku gledanja studenata i neovlašćeno postizanje planiranog cilja.